教学设计的“临病人问所便”
上学期的“针灸医经”课程，经过我们的精心“教学设计”（设计时间超过100个人时），学生们都叫苦连天，大呼上当。因为一门本来可以背背课文就能够应付的课程，被迫要完成很多教学活动，中间要写Blog，最后还要表演小品。当初同学们肯定是冲着宣传“没有笔试”来选这门课，却好不容易才拿到几个学分，悔不该啊….
所以这个学期，选修“针灸医经”课的同学数量大幅减少（学校里两届学生之间是如何传递消息的？）。XP老师也适时调整了教学设计中的复杂度，更关注学生们如何用概念图(Concept Map，或Mind Map)整理思路，表达自己的观点。这学期的课程我基本没有跟随，昨天晚上是这门课的最后考试，仍然是沿用演讲的方式。出乎我意料的是，同学们的表达都很清晰，表情轻松，言语幽默，也没有过多的抱怨。看来大部分人都为考试作了精心准备，一如对待从前的书面考试。
我在问自己，是否简化的教学设计反倒更适合这门课程？不敢确定答案，因为我亲眼目睹并且至今相信，上学期的同学们获得了难得的综合经验，他们在表演下品时的投入至今难忘，而很多Blog也留下了当初的学习痕迹，堪作档案，甚至现在有时候还在思考当时两位台湾同学提出的想法……问题可能是我们把太多的目标放在了一门课程中，必定会让同学们感到吃力，我们强调建构原则，却在执行中有所冒进，放在具体的教育环境中，就可能有冲突。如果能够把教学设计的三大类目标（知识、技能、态度）分散到不同的课程中，甚至是放回到中小学的不同学科中，也许会收获更多，这就想远了。